SPOC混合教学模式在高职《C语言程序设计》课程中应用探索.pdf

SPOC混合教学模式在高职《C语言程序设计》课程中的应用探索 本文探讨了SPOC混合教学模式在高职《C语言程序设计》课程中的应用，旨在解决传统教学模式中存在的问题和不足，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。 一、SPOC混合教学模式的优势 SPOC混合教学模式具有四大优势：实现课堂翻转、利于因材施教、激发学生自主学习和提高教学效率。 1. 实现课堂翻转：SPOC教学模式打破传统教学模式，使学生摆脱时间和空间的束缚，通过教师上传的视频教学资料，实现自主自由地学习。教师可通过平台数据及时了解学生的学习情况，及时在线上平台和线下课堂解决出现的问题，并根据学生情况，调整后续教学内容及方式，从而提高学生的学习效果。 2. 利于因材施教：SPOC教学模式中的教师角色由传统的“授业”转换成了“授业+引导”，教学内容和教学方法以学生需求为基础，以激发学生兴趣为导向，在整门课的教学设计中不断调整。课前，教师为不同层次、不同基础的学生建构不同的知识体系；课中，教师与学生积极互动，通过课堂对话和话题讨论激发学生的学习兴趣。 二、《C语言》课程的现有教学模式问题分析 《C语言》是一门实践性较强的工科课程，目前的教学模式是以知识点为牵引，以教师输入为主，教学模式存在若干亟待解决的问题： 1. 不能因材施教。教学对象有差异，有些是程序设计小白，有些则有一定的编程基础，学生的接受能力不同。传统的教学模式，不重视学习方法的引导，难以照顾所有学生的需求。 2. 教学模式固化。传统的理实一体教学形式较为单一，教学过程过于程式，难以满足学生在个性化、多元化及创新性等方面的需求，且无法对有编程基础的学生进行高阶的培养。 3. 实践能力难以提高。实践能力的培养是工科教学的重点，传统教学模式使初学者在时间有限的实践课内，难以完成给定的编程任务，代码的调试需要大量的耐心，要不断积累调试经验，才能提高编程的速度和准确度。 4. 先修课基础差异难平衡。《C 语言》涉及多个专业，由于各专业人才培养目标不同，其先修课也存在较大的差异。若学生缺少适当的先修基础，势必会影响教学的展开。 5. 教学工具和环境落后。在大多高职院校中，教学工具和环境、课程评价与学生反馈方式单调滞后。多数教师固守传统，缺乏师生互动，忽视学生反馈，无法准确、科学地关注学生的学习过程，教学内容和进度没有变通，常导致课程的进行虎头蛇尾。 6. 考核方式难以刺激学生的学习动力。传统考核方式由作业、实验、期末考组成。虽然有实验考核环节，但由于实验时间短，难度大，效果并不理想。所以，这种考核方式很难检测出学生的程序设计、编写和调试能力，高分并不代表高能。 三、基于SPOC的混合教学模式的教学设计 为了解决《C语言》课程的教学问题，本文提出了基于SPOC的混合教学模式的教学设计，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果。该模式的教学流程包括： 1. 课前准备：教师通过平台上传教学资料，学生可以根据需求进行学习和预习。 2. 在线学习：学生通过平台进行在线学习，教师可以实时了解学生的学习情况，并进行在线互动。 3. 线下讨论：教师和学生在课堂上进行讨论和互动，教师可以根据学生的需求进行调整教学内容和方式。 4. 项目实践：学生通过项目实践来提高实践能力，教师可以根据学生的需求进行指导和反馈。 五、结论 SPOC混合教学模式可以解决《C语言》课程的教学问题，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。该模式可以满足学生的需求，提高教学效率，提高学生的实践能力和学习兴趣。