在探讨深度学习及其教学策略的研究中，文章首先明确指出深度学习是一种高阶思维的学习方式，它能够帮助学生避免简单模仿和复制的学习方式，提升学生的数学素养和综合能力。深度学习不仅注重知识的传授，更强调学生主动思考和探究，以及知识之间的联结与迁移，有助于学生全面构建知识体系，培养发散性思维和批判性思维。
文章中提到的“创设情境，丰富学生的深度体验”是实现深度学习的重要教学策略之一。情境创设能够调动学生的积极思考，从“被动”学习转变为“主动”学习，促使学生主动构建知识，通过真实或模拟的环境体验，让抽象的概念具体化，从而更容易理解和记忆。例如，在教授“认识公顷”的课程中，教师通过观察和测量操场面积的方式，帮助学生从实际操作中获得直观感受，进而理解公顷这一抽象概念。
另一关键策略“亲历过程，促使学生深度学习”强调让学生在学习过程中有亲身体验的机会。在这一过程中，学生需要亲身参与，操作和实验，通过自己的探究学习来解决问题，这样的学习方式有助于学生深刻理解知识并将其内化为自身的素养。通过实际操作，学生可以从多角度分析问题，这不仅加深了对问题的理解，也提高了分析和处理问题的能力。
“问题导学，引发学生深度思考”是促进学生深度学习的第三个重要策略。通过设置富有挑战性的问题，激发学生的好奇心，引导学生积极思考，这种策略能够促进学生批判性思维和创造性思维的发展。挑战性问题不仅能够调动学生的学习积极性，而且有助于学生掌握分析问题和解决问题的技能，这是培养学生高阶思维能力的重要途径。
为了促进深度学习，教师在教学实践中需要不断创新教学方法，注重学生个性化需求，利用多种教学手法，创造有利于学生主动学习的课堂环境。例如，可以利用多媒体、实地考察、小组讨论等多种形式，让学生在动态的、整体的学习过程中积累经验，深化理解。
文章还强调了深度学习对于推动核心素养全面落实的重要意义。在传统教学中，教师往往只关注知识的传授，而忽略了对学生批判性思维、创造性思维的培养，这是“应试教育”的典型特征。深度学习的推广能够促使数学教学从单纯的知识教学转变为素养教学，使学生能够在学习过程中发展多维度的思维能力和问题解决能力。
深度学习的教学策略强调学生在教学过程中的主动参与、积极探究，以及在实际情境中的体验和实践。通过这样的学习方式，学生不仅能够建立起更加完整和动态的知识体系，还能够培养出解决复杂问题所需的高级思维能力。教师在教学设计中应考虑如何创设情境、引导学生深入参与、设置有挑战性的问题，并在实际教学中不断探索和实践有效的教学方法，以促进学生深度学习的发生，全面提升学生的核心素养。
