主题单元教学：从深度教学到深度学习.pdf

主题单元教学是一种教学方式，强调立足于学生核心素养的发展，重视学习主题的设计与实施，并挑战教师的专业技能。这种教学方式一直受到教师们的关注，因为它不仅对传统教材、传统课堂和传统学习方式以及学生的学习能力提出了新的挑战，还能够架起教师推进深度教学与深度教研以及学生实现深度学习的桥梁。 主题单元教学的实施需要考虑学习主题的设计与确定、内容的开发与重构、教学方式的转变与优化。通过这种教学方式，教师可以立足主题，开展系列、深入的学习活动，同时为学生提供系统学习、深刻理解、提升素养的条件，并为学生的深度学习搭建平台，创造可能。 然而，在传统课堂中，教学往往受到教材编排体系、教师教学观念和教学能力等因素的限制，常常是“步步为营”“课时为本”，缺少主题设计与系统架构。这导致学生的学习常常停留在对每一节课的强化与训练上，缺少整体感知与深刻理解，深度学习很难实现。 在教学“简易方程”单元时，一线教师常常把“会列方程”“会解方程”“会用方程解决问题”等作为相应课时的教学重点。这导致了隐藏于方程背后的思维线缺失，学生只看到了点上的技能训练，忽视了主题单元的教学重点和教学之“魂”，教学层次低，学生理解浅。 主题单元教学的实施策略应该强调立足学生发展，围绕主题展开学习与研究。主题的设计与确定、内容的开发与重构、方式的转变与优化等，都影响其推进的实效。在教学过程中，教师应统筹设计若干个教学主题，并以此为线索，开展和重构教学内容，进行连续课时教学，以此引导学生系统、深入地实现深度学习。 格式塔心理学认为，“整体大于部分之和”“整体先于部分并确定部分的性质与意义”，这揭示了整体的重要意义及整体与部分的辩证关系。索绪尔也认为，“各元素的意义只能由各元素的关系来确定”，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。这些理论很好地揭示了主题单元教学的重要性，即只有在对“整体”（即主题单元）把握的基础上，来系统理解“部分”（即各知识点），才能寻得其“根”（即本质内涵），并能体现其“魂”（即重要意义）。只有这样，教学才会有主题建构与行动，教师才会有主题意识与单元观念。 主题单元教学的实施，强调立足于“主题”，围绕主题开展系列、深入的学习活动，强调基于主题打通相关知识的横向与纵向关联，强调围绕主题，适当超越时空和学科局限，建构跨学科、全领域的学习体系。这种教学方式不仅对传统教材、传统课堂、传统学习方式及学生学习能力提出了新的挑战，也架起了从深度教学到深度学习的桥梁。