初中识字写字深度学习策略谈——以教学《昆明的雨》为例.pdf

在初中语文教学中，识字写字是基础也是关键。传统的教学方法往往过分强调识字写字的记忆和模仿，忽略了深度理解和应用的重要性。随着教育改革的深入，深度学习成为提升学生语文素养的重要途径。本文以《昆明的雨》为例，探讨如何在初中阶段通过深度学习策略来提高学生的识字写字能力。 必须明确深度学习的内涵。它不仅仅停留在字面上的读音和形状，更要求学生理解词语的具体含义，并能在不同的语境中灵活运用。当前《义务教育语文课程标准》强调学生应具备独立使用工具书的能力，但在实际教学中这一目标往往难以实现。因此，教师需要设计有效的教学策略，以提高教学效果。 课前预习是教学的第一环节。在这个阶段，学生应该在阅读《昆明的雨》全文的基础上，将注意力集中在不认识的字词上，初步尝试理解它们的读音和含义。预习不仅仅是对知识的初步了解，更是一种培养自主学习能力的过程。学生通过查阅字典或词典，验证自己的理解和推测，从而加深对字词的理解和记忆。 接下来是课上指导环节，这是深化理解的关键阶段。教师首先要展示学生预习的成果，并及时纠正其中的错误。在这个过程中，教师可以采用多种方法引导学生深入理解字词的含义，比如通过分析字词的构造来帮助学生理解其意义。此外，采用“词语串串烧”的活动，鼓励学生将新学的字词融入到自己的句子或段落中，通过实际运用强化对字词的认识。 最后是课后练笔阶段。在这一环节，学生需要将学习到的字词运用到写作中，通过构建语句和段落来巩固记忆，并加深对课文内容的理解。练笔不仅提高了学生字词运用的熟练度，也增强了他们对文章主旨和情感的把握。 文章中还提到，教师应利用数据分析和研究，确保教学策略的科学性和有效性。通过参考文献和专业指导，教师可以不断调整和优化教学方法，使之更符合学生的学习需求。 总体来说，文章通过《昆明的雨》的教学案例，展示了如何在初中语文教学中实施深度学习策略。这种策略不仅关注学生对字词的记忆和书写，更重要的是引导学生理解并应用所学知识。通过课前预习、课上指导和课后练笔三个环节，学生能够逐步建立起对字词的深刻认识，并能将其灵活运用到实际交流和写作中。这样的教学策略符合《义务教育语文课程标准》的要求，有助于培养学生的独立思考能力和自主学习能力，为他们的长远发展打下坚实的基础。