“深度学习”要有深度——一节公开课带来的思考.pdf

深度学习是当前教育领域内备受关注的一个概念，它超越了传统的表面式学习，注重培养学生的理解和批判性思维能力。在“深度学习”要有深度——一节公开课带来的思考中，作者通过对一节数学公开课的观察，探讨了如何实现深度学习，并提出了几个关键点。 深度学习的核心在于学生能够在理解的基础上运用新知识。正如《巧用数学学习“困境”，诱导学生深度学习》一文指出，深度学习强调学生批判性地接纳新知识，并将其与原有的认知结构相结合，以解决实际问题。美国国家研究理事会则将深度学习定义为能够将学到的知识迁移到新情境的能力，即“迁移”。 在公开课的例子中，教师通过庆祝元旦联欢会的情境引入“时分的认识”，然而，课程的设计并未充分激发学生的深度思考。作者反思，如果自己来上这节课，会在课前明确两个关键点：学生现有的知识水平（学情）和清晰的教学目标。 了解学情是确保深度学习的前提，因为学生并非空白的接受者，他们可能已经有了一定的生活经验或基础知识。例如，在“时分认识”这个主题上，许多学生可能已经能准确读出钟面时刻，因此教学应基于这些已有的认知，进一步挖掘他们的潜力。 设定明确的教学目标有助于提高学习效率。这节课的目标包括准确读取钟面时刻，理解时分关系，以及体验时间的长度。只有目标明确，学生的学习才能有针对性，避免浅尝辄止。 在实施教学时，教师应注意让学生积极参与体验和分享，而不仅仅是被动接受知识。通过预习、实践活动和课堂讨论，学生可以在体验和感悟中深化理解。比如，让学生实际操作钟表，观察时针和分针的运动，这样他们在实践中发现规律，新知识就能更好地与原有知识融合。 此外，将学科知识融入生活情境，如在课堂上模拟真实场景，可以增强学生的学习兴趣，促进知识的迁移。同时，教师应关注课堂生成的资源，利用学生的反馈和提问引导深入讨论，以激发学生的思考。 总结来说，深度学习并不仅仅关注知识的传授，更重要的是培养学生的思考能力和创新能力。教师需要了解学生的基础，设定明确的学习目标，创造有利于深度思考的环境，并灵活调整教学策略，使学生能在参与和体验中获得深层次的学习。这样才能真正实现深度学习，让每个学生都能在课堂上发挥出最大的潜能。