指向深度学习的语文大单元教学设计——兼谈统编本教材二年级下册第一单元的实践与思考.pdf

根据给定的文件信息，我们可以提取以下知识点： 关于深度学习的概念，文章提到了早期理论来源和概念区分。深度学习不是新概念，它最早可追溯至1976年，由美国学者提出。深度学习与浅层学习不同，浅层学习更侧重于知识的获取和机械记忆，而深度学习则注重高层次思维的发展、问题解决、知识整合和迁移应用，它要求学习者积极参与、批判性地学习并能够将所学知识融入到认知结构中，进而能够灵活运用到新的情境中。 接着，文章描述了情境认知理论，该理论认为知识是互动的产物，是个体与社会或物理环境互动中的属性。因此，教学设计应当基于真实的情境进行，让学生能够主动参与和实践，通过真实的语言运用情境去体验和学习。 文章还提出了深度学习的四个基本特征：情境创设、知识建构、问题解决和反思评价。在具体教学实践中，教师需要创设富有情感、贴近学生生活实际的学习情境，引导学生在真实语境中主动参与、探索和解决问题，并在学习过程中进行反思和评价。 此外，文章以统编本教材二年级下册第*单元为例，具体说明了如何在语文教学中实施深度学习理念。该单元包括课文《古诗二首》《找春天》等，教材内容被整合为“找春天”这一大情境，通过诵读、口语交际、语文实践等活动，形成富有弹性和框架式特征的教学设计。通过这样的设计，学生能够在参与语言实践活动的同时，主动构建知识，发展语言运用的能力和审美情趣。 文章中提到了任务群的设计，包括诵读、寻找、播种、表达春天等，旨在通过具体的学习任务，让学生在参与和体验中进行知识建构，将学习内容与真实世界相联系，从而深化理解，并将学习成果迁移到新的情境中去。 文章强调了在语文教学中实施深度学习理念的重要性，如何创设真实的学习情境，如何通过任务驱动的方式进行知识建构，以及如何通过情境认知和深度学习的特征来设计富有意义的学习活动。这些都是当前教育工作者在设计和实施教学时需要重点关注和考虑的方面。