以学习历程案驱动深度学习的实践路径探析.pdf

"基于学习历程案驱动深度学习的实践路径探析" 深度学习是学生获得学科素养与关键能力的必然要求，而深度学习是学生在解决富有挑战性的问题中积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。小學数学学习历程案正是强调在确定问题的基础上设计任务与评价，架构起一节课的学习路径，引领学生自主学习，并逐渐实现“学要教要评”一体化的文本方案。 小學数学学习历程案的实践具有合作性、思辨性和创新性等学习特质，正是实现深度学习的有效载体。学习历程案是指教师基于单元角度思考，确定一课时的学习目标，在此基础上设计出问题、任务与评价，架构起一节课的学习路径，引领学生自主建构知识体系并逐渐实现“学要教要评”一体化的文本方案。 深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习知识和思想，並将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。 学习历程案是教师在课前根据学生的知识与能力整合教学内容而设计的，让学生经历学习过程，促进深度学习的方案。在学习历程案中，“问题”是学习目标的具体化，“任务”是针对“问题”设计的具有挑战性的核心任务，“评价”是针对“问题”是否解决而设计的评测性题目。“问题”、“任务”、“评价”三者之间层层递进，从而架构起了一节课的学习路径。 课堂上，学生根据教师提供的学习历程案先学，遇到困难时通过讨论、辨析理解知识，最后通过评价了解自己的学习状况。由此可以看出，使用学习历程案，学生经历的是理解性的学习过程，並在学习的过程中自主建构知识，从而提升学习能力，这不仅凸显了学生学习的自主性，还通过“学要教要评”一体的方式促进了学生的深度学习。 在设计学习历程案时，教师需要做到“四找”与“三定”。“四找”是指找学生生活经验、找学生认知基础、找课程标准要求、找内容编排结构。“三定”是指确定学习目标、确定教学内容、确定评价方式。通过对课标学习、对教材的剖析，可以厘清教材知识建构的路线，寻找计算草坪这个组合图形面积的方法，介绍分割与添补两种方法，计算组合图形的面积，介绍在进行图形的割补时要注意什么，厘清知识之间的脉络关系。